Preguntas Frecuentes 

No. Cada ALC es su propia comunidad independiente, entidad legal (o no constituida legalmente), y se gestiona y opera independientemente de la organización de la Red ALC. Más información sobre nuestra estructura en nuestro Mapa del Ecosistema.

El modelo educativo de los Centros de Aprendizaje Ágil se basa en la misma comprensión sobre cómo aprenden las personas que se expresa en el concepto de Educación Autodirigida (EAD o SDE, Self-Directed Education), con la diferencia de que nosotros enfatizamos explícitamente la importancia de la reflexión y la comunidad en el proceso. Recomendamos consultar este manual de la Alianza para la Educación Autodirigida.

De muchas maneras. En el caso de los estudiantes más jóvenes, esto ocurre de forma orgánica a partir de las decisiones que toman a diario o incluso en cada momento sobre cómo pasar el día: con quién jugar, dónde explorar, a qué jugar o qué crear. 

A medida que las personas jóvenes desarrollan su capacidad de planificación y anticipación, dan prioridad a las actividades que les acercan a sus objetivos, como hacemos la mayoría de las personas cuando queremos algo. Con el apoyo de la comunidad, reflexionan a menudo sobre cómo eligen emplear su tiempo. Los ALCs les acercan diversas herramientas, prácticas y patrones que apoyan su proceso intencional de seguir sus objetivos de aprendizaje. Algunos ALCs utilizan tableros kanban para dar seguimiento a los proyectos u objetivos de los estudiantes. Algunos organizan ofrecimientos en sprints de varias semanas, para fomentar el desarrollo de habilidades. A menudo, las facilitadoras ayudan a los estudiantes a crear sus propios horarios, que reflejen sus intereses y proyectos personales.

Involucrándose en él... constantemente. Las personas que están aprendiendo dentro de los ALCs reconocen que el mundo entero es su aula. Compran en el supermercado los ingredientes para sus proyectos de cocina, pasan tiempo en los parques locales, llaman a los museos para preguntar por los horarios y a las tiendas para preguntar por el inventario; organizan excursiones en torno a sus intereses, asisten a conferencias y reuniones, crean oportunidades empresariales y participan en actividades comunitarias. Todas estas actividades y otras más pueden formar parte de la experiencia educativa en un ALC. Uno de los principales objetivos y ventajas del modelo ALC (y de la educación autodirigida) es la eliminación de barreras artificiales entre la escolarización y "el mundo real".

Sí y no. Nuestras comunidades tienen expectativas y límites muy claros que los niños y niñas aceptan para participar en un ALC. Entre ellas se incluyen la participación productiva en el proceso de grupo, el respeto del espacio y el respeto mutuo. Las actividades deben ser seguras y legales. Limpiamos los desórdenes que hacemos y seguimos un proceso sencillo de resolución de conflictos cuando esos desórdenes son relacionales. Colaboramos para crear normas culturales positivas en lugar de listas de reglas.

Una máxima a la que hacemos referencia cuando creamos nuevas estructuras es "máximo apoyo con mínima interferencia". Nuestras estudiantes tienen mucha libertad a medida que van teniendo claro lo que realmente quieren crear por y para sí mismas. Con límites y acuerdos claros, también tienen el apoyo que necesitan para sentirse seguras utilizando esa libertad para cuestionar, experimentar, explorar y crecer.

¿Y si sí? Podría mejorar sus habilidades de lectura y ortografía, practicar resolución de problemas o ejercitar su creatividad. Quizá aprenda a colaborar con otros, desarrolle la capacidad de seguir con más precisión múltiples objetos en movimiento o practique la lectura de mapas. Tal vez se sienta inspirado para estudiar programación y diseñar sus propios juegos. O se interese por un periodo de la historia o un tema de justicia social que se explore a través de un juego.

En general, como parte de la filosofía educativa que fundamenta el modelo ALC, creemos en dar a los niños y niñas acceso a las herramientas de nuestra cultura. Indudablemente, esto significa medios digitales, videojuegos y, más ampliamente, Internet. Al igual que con cualquier otra herramienta, atendemos a nuestro modelado y les acompañamos en el aprendizaje para trabajar con las funciones, agendas, sesgos y limitaciones del diseño de una cosa.

Desde el punto de vista de la crianza y la facilitación, creemos que hay que construir relaciones con las niñas que se basen en la colaboración y el consentimiento, y creemos que este es el mejor enfoque para navegar por una relación sana con la tecnología. A menudo lo que este tema nos detona como personas adultas puede ser un espejo de lo que nos preocupa de nuestra propia relación con la tecnología.

Algunos ALCs pueden optar por establecer límites en torno a qué actividades en línea o digitales tienen lugar en qué espacios y en qué momentos, con el fin de apoyar un entorno que permita a todas prosperar. En general, siempre buscamos capacitar a las niñas y niños para que utilicen estas herramientas para los intereses y objetivos que han dicho tener.

Atestiguan.

Modelan.

Reflexionan.

Organizan.

Sostienen el espacio.

Apoyan a las estudiantes a clarificar sus intenciones, a ponerse en contacto con los recursos que necesitan, a reflexionar sobre sus decisiones, a comprometerse con la comunidad y a compartir su aprendizaje. Trabajan para mantener el espacio seguro, legal y respetuoso. Colaboran con los estudiantes para desarrollar una cultura poderosamente positiva.

Las y los facilitadores modelan una forma de comunicarse clara, colaboración y autenticidad.

Cada ALC puede tener una variedad de necesidades de personal y roles más específicos que van más allá de esta descripción para satisfacer las necesidades únicas del espacio y de los y las estudiantes de ese ALC. Aun así, los adultos que ejercen liderazgo en el ALC deben ser expertos en estas capacidades.

ECada niño y niña es diferente, ¿verdad? :)

Es cierto, y eso significa que la transición de la escolarización tradicional a un ALC o de un ALC a la escolarización tradicional no es una experiencia universal. Dicho esto, hay algunos patrones que hemos observado que de alguna manera son comunes.

Los niños, especialmente los mayores, que vienen de la escuela tradicional suelen tener un período de "desintoxicación" en el que se sienten un poco desorientados porque no se les dice lo que tienen que hacer todo el día.

El aprendizaje está ocurriendo todo el tiempo. Como resultado, las estudiantes que vienen de la escuela tradicional llegan habiendo aprendido estilos de comunicación, juicios de valor y suposiciones sobre dinámicas de poder (y sus propias capacidades) que luego empiezan a desaprender en el ALC.

Nuestros alumnos que deciden volver a la escuela tradicional lo hacen aportando su experiencia en comunicarse con claridad, gestionar su tiempo y encontrar la información y los recursos que necesitan para alcanzar sus objetivos. Se llevan consigo estas habilidades, junto con el conocimiento de que hay más formas de valorar su crecimiento que a través de las calificaciones asignadas. Un factor clave en la transición es si son ellos los que eligen volver, por una razón específica, y por tanto se automotivan para adaptarse a las exigencias del nuevo entorno. En general, pero sobre todo cuando la elección es suya, suelen hacer la transición sin problemas.

Nuestra valoración es que cada alumna es un ser humano capaz y poderoso con un valor que aportar al mundo.

¿Cómo hacemos un seguimiento del crecimiento y el progreso de los alumnos? Desarrollando relaciones auténticas en las que apoyamos su autorreflexión y somos testigos de su trayectoria. Los artefactos reflexivos que se generan apoyan la autorreflexión de los estudiantes o el acceso a otros espacios y recursos, los ALCs utilizan diversos métodos para apoyar la documentación de las actividades, proyectos y experiencias de las estudiantes.

Si es lo que el o la estudiante elige, sí. Las universidades han aceptado estudiantes de familias que educan en casa y de escuelas no tradicionales desde que existen las universidades.

Cuando un estudiante autodirigido decide que quiere ir a la universidad, sabe por qué quiere ir. Muchas estudiantes gastan miles de dólares y varios años de sus vidas sin rechistar en la universidad porque eso es lo que "se supone que deben hacer”. Entrar intencionalmente en un entorno de aprendizaje para lograr un propósito específico tiene más probabilidades de producir resultados positivos.

Aún no disponemos de datos longitudinales sobre los ALCs, pero sí sobre la educación autodirigida. La mayoría de los chicos que quieren ir a la universidad lo consiguen. Disponer de formas alternativas de registro y evaluación no ha sido un impedimento para los chicos que quieren ir a la universidad. De hecho, existe una ventaja demostrada para las personas cuyas solicitudes universitarias no se pueden clasificar ordenadamente por calificaciones y trayectoria académica: un ser humano tiene que mirar realmente su expediente. Los estudiantes de los ALCs documentan su aprendizaje en plataformas que se pueden compartir, como blogs y kanbans. Como resultado, normalmente les resulta fácil construir un portafolio rico, y algunos ya han creado portafolios para sus sitios web personales.

Por un lado, debido al grado de autorregulación que se espera que demuestren los alumnos de los ALCs y a las limitaciones de nuestros recursos (ya que la mayoría de los ALCs no son centros financiados por el Estado), actualmente no cubrimos las necesidades de todo tipo de niñas y niños. Por otra parte, muchas diferencias de aprendizaje y de expresión que suponen un reto en entornos convencionales no se muestran tan problemáticas en nuestros centros.

Un alumno que necesite supervisión constante o atención individual probablemente no encaje bien en un ALC. El personal está siempre dispuesto a colaborar con las madres, padres, y cuidadores, aprender nuevas herramientas o comunicarse con los terapeutas de los niños, en aras de apoyar a un estudiante.

También sabemos que las personas adultas con TDAH, por ejemplo, suelen aprender a elegir trabajos activos, cambiantes y estimulantes en lugar de trabajos que requieran estar sentadas y escribiendo durante horas y horas. Aprenden cuáles son sus puntos fuertes y sus retos y eligen los entornos correspondientes... y prosperan. En la escuela, los niños no suelen tener la oportunidad de tomar esas decisiones; independientemente de sus niveles de energía y atención, se espera que todos hagan lo mismo -sentarse, escuchar y escribir- durante todo el día.

En los ALCs, se anima a las estudiantes a que presten atención a sus patrones y estilos de trabajo, y se les ayuda a tomar decisiones en consecuencia. De este modo, aprenden a adaptarse, a aprovechar al máximo sus puntos fuertes y a organizar los apoyos y sistemas que necesitan, en lugar de avergonzarse de sus limitaciones y obsesionarse con ellas. El resultado es que mantienen la confianza en sí mismas y aumentan sus capacidades, a menudo incluso deshaciendo conceptos de sí mismas que les restan poder y el antagonismo hacia la escritura, las matemáticas o la expresión oral que han desarrollado en otros entornos.

Montessori: Tanto las escuelas Montessori como los ALCs practican la mezcla de edades y el apoyo a los alumnos para que autodirijan su aprendizaje. La mezcla de edades en Montessori consiste en agrupar en un ambiente a alumnos que normalmente estarían en tres "grados" diferentes; la mezcla de edades en los ALCs es mucho más amplia, y normalmente sólo separa a los alumnos muy jóvenes, a veces sólo para las reuniones. Las alumnas Montessori se autodirigen a través de un menú prescrito de asignaturas y conceptos que cambia en función de la edad de las alumnas; las alumnas de los ALCs se autodirigen en función de sus intereses, pasiones y las oportunidades que ven en el mundo que les rodea.

Reggio: Los supuestos básicos que informan la educación Reggio son altamente complementarios a los que informan la educación en los ALCs. Reggio se creó basándose en la creencia de que los seres humanos nacen con muchas formas de expresión -lenguajes- a su disposición. La mayoría de las formas de escolarización sólo desarrollan la alfabetización en tres de estos lenguajes: lectura, escritura y aritmética. El modelo Reggio reconoce que el entorno es un poderoso maestro, por lo que las escuelas Reggio se diseñan cuidadosamente con el objetivo de despertar la inspiración, fomentar la curiosidad y facilitar las actividades interpersonales. La filosofía de los ALCs comparte una visión de las y los niños como seres poderosos, competentes y llenos de potencial. También compartimos el reconocimiento del entorno como un profesor y el énfasis en la importancia de las relaciones sociales. Nos diferenciamos por nuestro énfasis en la creación intencional de cultura, nuestras prácticas de documentación y nuestras estructuras de apoyo a la autodirección de las alumnas.

Steiner/Waldorf: Una similitud entre los ALCs y las escuelas Steiner/Waldorf es que ambas enfocan la educación de forma holística. Aunque en muchos aspectos las escuelas Steiner/Waldorf defienden una trayectoria de desarrollo única para todos los niños, también es cierto que las escuelas y las familias Steiner/Waldorf respetan los calendarios individuales de aprendizaje de las niñas. Sobre todo en lo que respecta a la alfabetización, encontramos historias de alumnos Waldorf que aprenden a leer en el sentido tradicional a edades muy diversas, desde los 5 hasta los 12 años. Los ALCs ven el "desarrollo" como algo aún más complejo y esperan que las y los alumnos tengan diferentes itinerarios de aprendizaje, y nuestro personal aspira a apoyar a las alumnas en la creación de sus propias aventuras.

Escuela Libre Democrática: Los ALCs son similares a las Escuelas Libres Democráticas en el sentido de que nuestros alumnos contribuyen a la toma de decisiones en la escuela, dirigen su propio aprendizaje y participan en las reuniones. Muchas de las diferencias entre los ALCs y las Escuelas Libres se desarrollaron en respuesta a los desafíos que las Escuelas Libres enfrentan comúnmente. Por ejemplo, en algunas escuelas libres la toma de decisiones se basa en el consenso y las personas adultas se esfuerzan por influir lo menos posible en la trayectoria de aprendizaje de las alumnas. La toma de decisiones en los ALCs se asemeja más al "sentir de la junta" cuáquero que al consenso, y nuestro personal hace sugerencias cómodamente del mismo modo que lo harían a los amigos a los que intentan apoyar. El primer cambio conduce a reuniones más rápidas y centradas en la acción; el segundo da a las estudiantes la oportunidad de practicar la valiosa habilidad vital de sortear los intentos de influir en ellas. Las principales diferencias entre los ALCs y las escuelas libres son que nuestros estudiantes se centran en su aprendizaje autodirigido y en crear cultura en lugar de dirigir la escuela, utilizan estructuras para apoyar el establecimiento de intenciones y la reflexión sobre sus itinerarios de aprendizaje, y aspiran explícitamente a mantener el 90% o más de cada día de reunión libre para que las estudiantes puedan centrarse en su aprendizaje.

Inescolarización: La inescolarización (unschooling) siempre se ve diferente, por lo que es difícil comparar una experiencia "típica" de inescolarización a una experiencia en un ALC. Tanto la relación de la inescolarización como la del Aprendizaje Ágil con el aprendizaje provienen de la confianza en que la persona -adulta o niña- sabe mejor cómo diseñar su educación y debe ser apoyada para hacerlo. La diferencia es que las personas inescolarizantes se centran en sus trayectorias individuales, mientras que los estudiantes de ALC participan en la creación activa de la cultura. El componente social y comunitario es fundamental para el Aprendizaje Ágil: las estudiantes aprenden, se inspiran, negocian y colaboran entre sí a diario, enriqueciendo el aprendizaje de las demás y desafiándose mutuamente para mejorar constantemente sus habilidades sociales.

Educación en casa (homeschooling): La educación en casa luce diferente en cada caso, pero suele incluir asignaturas tradicionales y oportunidades limitadas de interacción social. Los alumnos pueden marcar el ritmo de sus estudios, pero sus temas suelen seguir rigiéndose por las normas del Estado o de las madres y padres. Los ALCs ven a los alumnos como aprendices autodirigidos en un mundo en el que todo aprendizaje es interdisciplinar. Nuestras alumnas deciden el ritmo y el contenido de sus jornadas. También aprenden unas de otras, se inspiran, negocian y colaboran a diario, enriqueciendo el aprendizaje de las demás y desafiándose mutuamente para mejorar constantemente sus habilidades sociales. Dado que gran parte del aprendizaje se produce en las interacciones con los demás, el énfasis en la creación de oportunidades para las interacciones de alta calidad en un ALC es uno de los principales factores que nos diferencian de muchos entornos de educación en casa.